lunes, 20 de julio de 2009

INGRESO LIBRE
Lugar: MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA
Av. Tupac Amaru Km. 4,5 (Referencia: Paradero Farmacia )


CALIDAD EN LAS II. EE. ISO 9001
Día: Sábado 18 de Julio ( 3 pm )

EVALUACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS
Día: Sábado 29 de Agosto ( 3 pm )

SESIONES DE APRENDIZAJE
Día: Sábado 26 de Setiembre ( 3 pm )

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Día: Sábado 31 de Octubre ( 3 pm )

LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Día: Sábado 5 de Diciembre ( 3 pm )



Lugar: CENTRO CULTURAL DE ESPAÑA
Jr. Natalio Sánchez 181 (Referencia: Cda. 5 Av. Arequipa Lima)


CALIDAD EN LAS II. EE. ISO 9001
Día: Jueves 27 de Agosto ( 6 pm )

EVALUACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS
Día: Martes 22 de Setiembre ( 7,30 pm )

SESIONES DE APRENDIZAJE
Día: Lunes 19 de Octubre ( 5 pm )

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Día: Lunes 2 de Noviembre ( 7 pm )

LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Día: Martes 1º de Diciembre ( 7 pm )
¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

martes, 14 de julio de 2009


Mario Bunge. Es una de las voces más lúcidas y polémicas de la filosofía latinoamericana. A su paso por Lima conversó con “El Dominical” sobre la crisis del capitalismo, las seudociencias, los posmodernos y la ligereza de los intelectuales latinoamericanos.

Por: Jorge Paredes.

“Hablan en difícil porque no tienen nada que decir”, afirma Mario Bunge (Buenos Aires, 1919) sobre los defensores de la llamada posmodernidad. El filósofo y físico argentino no escatima adjetivos al referirse a quienes se han alejado de la ciencia racional para construir teorías basadas en la especulación y en lo que él denomina las seudociencias. Es autor de una treintena de libros entre los que destacan su enorme “Tratado de filosofía” (siete tomos) y “La ciencia y su método”, un pequeño volumen que no ha dejado de reimprimirse desde su aparición en los años sesenta.
(* * *)

¿Por qué en nuestros países, donde se necesita tanto del desarrollo científico, se le da tan poca importancia a la investigación?
Es culpa de los intelectuales que no han sido capaces de entender que la ciencia y la técnica son el motor de la civilización moderna. Si lo entendieran, empujarían a los gobiernos para que se ocupen de ello. En nuestros países casi todos los intelectuales se ocupan de cualquier cosa menos de ciencia y técnica. Los científicos no suelen interesarse por la política, lo que es un error pues tendrían que actuar en ese terreno para exigir que los gobiernos inviertan más en ciencia, en educación y en salud.

En una entrevista dijo que la filosofía estaba muy enferma, herida de muerte. ¿Es tan crítica la situación de la filosofía contemporánea?
Yo creo que la filosofía se ha estancado. En los últimos años no ha abordado problemas importantes sino problemas secundarios, y muchas veces seudoproblemas. Muchos filósofos se preguntan, por ejemplo, cómo sería una Tierra sin agua o qué significa ser un murciélago.

¿Por qué no ocuparnos mejor de cómo piensa y siente la gente?
Para eso hay que informarse sobre las neurociencias que estudian el órgano de la mente que es el cerebro; pero la mayor parte de filósofos se niega a aprender esto. No creo que la filosofía vaya a morir o desaparecer, pero sí está muy enferma. Una buena infusión de ciencia del siglo XXI le vendría muy bien.

En ese sentido es un entusiasta defensor de las neurociencias. ¿Qué avances tenemos en este campo?
Estamos viviendo la década del cerebro. Se está avanzando muchísimo, pero todavía se ignora bastante. No sabemos exactamente cuáles son las partes del cerebro conscientes de sí mismas; pero se acaba de descubrir que dar brinda mayor placer que recibir, y que es el mismo tipo de placer que sentimos al comer algo sabroso. Se ha descubierto también que la desigualdad es mucho más nociva que la pobreza. La desigualdad causa estrés y este, a su vez, origina una superproducción de sustancias nocivas que destruyen el cerebro. En los países más equitativos las personas son más longevas. Los costarricenses y los cubanos viven bastante más que los norteamericanos. Ganan muchísimo menos, son mucho más pobres, pero viven más porque son más igualitarios.

¿Por qué los filósofos se han alejado de la ciencia? ¿Cuándo empezó esto?
Yo creo que empezó como una reacción contra el Siglo de las Luces. Empezó con gente como Hegel, al comienzo del siglo XIX, como una reacción contra el modernismo, contra el cientificismo y el materialismo. Vinieron todas esas fantasías idealistas de Hegel y en el siglo pasado aparecieron Edmund Husserl, Martín Heidegger y demás charlatanes que escribían de manera tal que era imposible entenderles. De esta manera ocultaban que no decían nada.

Cuando Heidegger dice que la esencia del ser es “el yo mismo”, ¿qué significa? Absolutamente nada. Pero como lo dice un profesor alemán entonces los latinoamericanos y los franceses dicen “oh, que sabiduría”, sin darse cuenta de que lo dice en difícil porque no tiene nada que decir.

Se refiere a filósofos que han gestado el pensamiento posmoderno…No han aportado ningún conocimiento porque justamente niegan la ciencia, la racionalidad, la lógica, y cuando usted niega eso se vuelve un cuadrúpedo. Cuando no se reconoce que el cerebro es capaz de entender, de conocer; cuando se dice que todo es misterioso se está negando la modernidad.

Es peor que volver a la Edad Media. Porque en la Edad Media hubo filósofos y teólogos que por lo menos discutieron racionalmente. Santo Tomás de Aquino no descubrió nada pero nos enseñó a discutir. Dijo, cuando se discute con un creyente se le exhibe las Escrituras para convencerlo, pero cuando se discute con un incrédulo las Escrituras no sirven, así que no queda más que razonar con él.
(* * *)

El capitalismo vive una de sus mayores crisis desde 1929. Usted ha hablado de un modelo de sociedad llamado “tecno-holo-democracia”. ¿Qué significa esto?Occidente es víctima de una mala filosofía política, el neoliberalismo, según la cual las empresas deben tener total libertad. Y ya se sabe que el capitalismo es suicida y por eso necesita controles. Los críticos del capitalismo, sin embargo, no ofrecen ninguna alternativa creíble. Los socialistas están paralizados y no tienen nuevas ideas. Los marxistas siguen repitiendo los mismos conceptos del siglo XIX. Yo sostengo que en el futuro tendría que haber una democracia integral, no limitada a lo político, sino extendida hacia lo económico y lo cultural. Esa sociedad futura, además de buenas ideas, necesita técnica, porque el gobierno no debe estar en manos de aficionados. Y la democracia económica se alcanzará a través de las cooperativas, que son empresas que actúan en el mercado pero bajo la propiedad y la administración de sus trabajadores, con la colaboración de especialistas. Un modelo de cooperativa exitosa es la vasca Mondragón: tiene su propio banco, su propia universidad y cien empresas diversificadas, ninguna de ellas ha quebrado y la gente trabaja a gusto porque lo hace para sí misma.

¿Y la ética calvinista que impulsó el capitalismo?
Eso ya se acabó. Según Max Weber la ética calvinista era muy cuidadosa con el dinero, no especulaba. El capitalismo de los últimos treinta años, especialmente en Estados Unidos, ha sido el capitalismo del casino, de las especulaciones y los préstamos. Enron, corporación amiga de la familia Bush, era solo un cascarón. Bernard Madoff durante 30 años estafó por más de 50 mil millones de dólares tanto a gente rica como a 35 cajas de jubilación de sindicatos. Lo hizo porque nadie lo controló, porque el gobierno de Reagan eliminó la mayoría de controles y Clinton terminó con los que quedaban. Demócratas y republicanos son igual de culpables en esta crisis.

Receta para llegar a los 90 años
“No leer a los posmodernos, no fumar, no beber alcohol y no hacer demasiado deporte. Mantener ágil el cerebro. Si uno deja de aprender, el cerebro deja de funcionar”.

Sus libros en Lima
Después de veinte años la obra mayor de Bunge, “Tratado de filosofía” (en ocho tomos) llega a los lectores de habla castellana, bajo el sello de la editorial Gedisa. Es un proyecto ambicioso, que aborda lo que Bunge considera el núcleo de la filosofía contemporánea: la semántica, la ontología, la gnoseología y la ética. Otros títulos disponibles son “A la caza de la realidad” y “Crisis y reconstrucción de la filosofía”.

lunes, 6 de julio de 2009

Actualmente la profesión docente ha sido maltratada por las propias autoridades del MED y los medios de comunicación, que ni el Sindicato ni el Colegio de Profesores han podido responder adecuadamente frente a esta situación.

Frente a ello, la tarea es ir a la conciencia profesional de los miles de profesores y profesoras del Perú que día a día vamos construyendo el futuro de nuestros estudiantes asumiendo nuevos roles que debemos ejercer con compromiso y responsabilidad.

En ese camino debemos desarrollar nuevas características como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores. No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto serán nuevas personas.


CARACTERÍSTICAS DEL MAESTROS DE HOY:

Creativo.
Competente.
Audaz.
Participativo.
Inmune a la corrupción.
Emprendedor.
Tolerante.
Cumplido.
Alta autoestima.
Ético.


Ejercer estas características promoverá NUEVOS ROLES considerados importantes en el momento actual, que potenciará ACTUAR como:

· PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente.
· CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivo-productivo (conocimientos) y lo conativo-volitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carácter de nuestros estudiantes y comunidad en general.
· LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su especialidad, en constante actualización, ético con su institución educativa e inmune a la corrupción.
· PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos.
· INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos.
· PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior.
· INVESTIGADOR, descubriendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construcción de una cultura emprendedora y de prevención.
· EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visión de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria.
· TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva.
· PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.

Además, lo anterior permitirá motivar y transformar a las instituciones educativas en nuevas organizaciones donde la formación integral, permanente y actualizada de las personas es la primera y principal acción institucional. Esto garantizará el éxito colectivo en lo pedagógico, institucional y administrativo.


NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY

-Construye el cambio desde las aulas.
-Facilita el aprendizaje significativo.
-Promueve estilo de vida saludable.
-Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva.
-Fortalece potencialidades de la comunidad.
-Facilita la gestión democrática con aliados estratégicos.
-Cumple con la normatividad de instrumentos de gestión.
-Promueve la rendición de cuentas en lo pedagógico e institucional.
-Administra resultados exitosos.
-Recrea los sistemas administrativos.
-Genera proyectos de innovación e inversión.

No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad debemos estar en los cargos y/o instancias donde se toman decisiones y seamos protagonistas, de lo contrario no seríamos maestros por el cambio.

Por: Alcides Torres Paredes.

domingo, 5 de julio de 2009

Pese a todas las falacias, campaña mediática y gastos excesivos que realizó el MED con la finalidad de “convencer” a los profesores y profesoras de base para que se “incorporen a la ley de carrera pública magisterial” con el argumento de las “grandes remuneraciones” que ganaríamos NO lograron su propósito, pues, triunfó la razón.

Según datos oficiales, hay 472461 profesoras y profesores actualmente en ejercicio docente, de los cuales 312424 están en II. EE. públicas y 160037 en II. EE. privadas que normativamente no corresponden a la Ley de Carrera Pública Magisterial. De los 312424 docentes de instituciones públicas, 252685 son nombrados y 59739 son docentes contratados; 26012 en plazas orgánicas y 33727 con contrato eventual. De los 252685 profesoras y profesores nombrados 236593 son docentes con título pedagógico, que se agrupan: 702 en la Sede Central; 4411 en instituciones de Educación Superior Tecnológica; 1998 en Educación Superior Pedagógica; 127 en Formación Magisterial, sumando un total de 7238 y, el resto en las diferentes modalidades de educación básica y técnico productiva.

Según estos mismos datos, al 2009 hay 23122 docentes con nombramiento interino y 224619 tienen los requisitos para la incorporación a la LCPM, de los cuales sólo se inscribieron 11220 y asistieron 9500 aproximadamente para las 20 mil plazas ofertadas. De los asistentes, hay que reconocer y felicitar a los 7108 profesores y profesoras que han aprobado la primera etapa de este proceso, pues demuestra que estamos preparados para este tipo de pruebas de conocimientos, pero sería también importante se considere el desempeño profesional en el Aula.

Por ello, solicitamos que la prueba escrita, probablemente la más fácil de las varias que tenían, elaborada por Especialistas del MED, del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico y aplicada por su operador logístico el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) se publique en la Web del MED para conocimiento público y no sea como la prueba que elaboró Esan (2008) con más de 20 preguntas equivocadas y aún NO sabemos su clave de respuestas correctas. Además, porque hasta la fecha no existe ninguna institución de educación superior que haya sido acreditada por el SINEACE para ello. No olvidemos que los 7108 clasificados representan sólo el 3,16% del total que cubren los requisitos para incorporarse, y todavía deben aprobar la segunda etapa de este proceso.
POR UNA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Nosotros como profesionales de la educación estamos en permanente actualización pedagógica y lo que aprendemos lo aplicamos diariamente con nuestros estudiantes. Por ello, no nos oponemos a ser evaluados en nuestro desempeño profesional y laboral; sino por el contrario, exigimos que esta evaluación sea técnica, especializada, profesional; se realice en el marco del Objetivo 3 del Proyecto Educativo Nacional PEN que dice MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA con una EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ya que son en las aulas, los talleres y laboratorios los escenarios que compartimos permanentemente con los estudiantes y donde ellos logran aprendizajes significativos; con participación de los Comités de Evaluación de la Institución Educativa, del Consejo Educativo Institucional CONEI y, con entidades reconocidas y acreditadas por el SINEACE.
¡MAESTROS EVALUANDO MAESTROS!
MAESTROS POR EL CAMBIO (MPC)
CAEN LAS MENTIRAS: MAESTROS AL PODER
Durante más de dos años, las autoridades del Ministerio de Educación sostenían (es decir, MENTÍAN) que la situación del Colegio de Profesores del Perú estaba “judicializado”, y en toda norma legal posible pretendían desconocer a nuestra Orden profesional pero el avance y consolidación de los diferentes Colegios Regionales en todo el Perú y el liderazgo de la Junta Directiva Nacional del CPPe ha permitido desbaratar esta mentira.

Si no veamos su propia R. M. Nº 0114-2009-ED publicada el martes 5 de mayo, que en su cuarto considerando señala “Que, según la información proporcionada por la Corte Superior de Justicia de Lima, en fecha reciente han culminado los procesos judiciales que cuestionaban la legitimidad de su Junta Directiva Nacional del Colegio de Profesores del Perú, por lo que a la fecha se encontraría en proceso de actualización los padrones de miembros hábiles así como en proceso de inscripción de los nuevos miembros del referido colegio profesional”.

El MED en su afán de “convencer” a profesoras y profesores para que participen en el proceso de incorporación a la Ley de Carrera Pública Magisterial ha invertido una millonaria campaña mediática y hoy las DRE y UGEL se han convertido en “órganos capacitadores” de aquellos que se han inscrito, a quienes recordamos que aún inscrito, ir a rendir el examen es VOLUNTARIO.

Continuando sus mentiras el Ministro declaró el día 17 de mayo que: “… Se han inscrito unos quince mil en todo el país” (El Comercio, pág. A2) y hoy la web del MED publica que sólo se han inscrito 11220 postulantes: para el II Nivel 1627 (14,5% de las plazas a concurso), al III Nivel 7108 (63,35%); al IV Nivel 2099 (18,71) y al V Nivel 386 (3,4%). Y en tono amenazante señala: “Los profesores de la antigua Ley del Profesorado han tenido 42 días para inscribirse voluntariamente y si no lo han hecho, han dejado pasar una gran oportunidad para incrementar sus sueldos como nunca antes gobierno alguno lo hizo”.

En su desesperación también afirma que: “… ante la demanda y reclamos de profesores de los colegios privados por pertenecer a la CPM por las ventajas que ofrece su escala remunerativa, la próxima oportunidad sería para ellos” No olvidemos que la LCPM no considera a los profesionales de la educación que laboran en instituciones educativas privadas.

Además, NO nos sorprenda que la Prueba Nacional que se tomará en este mes, elaborada por una “distinguida entidad de reconocido prestigio académico nacional e internacional” NO tenga la calidad técnica necesaria, pues hasta la fecha no existe ninguna institución de educación superior que haya sido acreditada por el SINEACE para ello y por lo tanto, su resolución sea fácil y nuevamente salgan a los medios de comunicación a declarar que “perdieron su mejor oportunidad de ganar más”, que “gracias al Pronafcad los profesores han mejorado”, que los “expertos en evaluación del MED han validado las pruebas”, etc., etc. como sucedió en el examen que elaboró y tomó ESAN, que hasta la fecha no ha publicado la clave de respuestas correctas y menos el solucionarlo. Cosa que nunca lo harán por que hubieron más de 20 preguntas equivocadas.
POR UNA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Nosotros como profesionales de la educación estamos en permanente actualización pedagógica y lo que aprendemos lo aplicamos diariamente con nuestros estudiantes. Por ello, no nos oponemos a ser evaluados en nuestro desempeño profesional y laboral; sino por el contrario, exigimos que esta evaluación sea técnica, especializada, profesional; se realice en el marco del Objetivo 3 del Proyecto Educativo Nacional PEN que dice MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA con una EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ya que son en las aulas, los talleres y laboratorios los escenarios que compartimos permanentemente con los estudiantes y donde ellos logran aprendizajes significativos; con participación de los Comités de Evaluación de la I. E., del CONEI y entidades reconocidas y acreditadas por el SINEACE.
MAESTROS AL PODER
Ante esta nueva situación, no podemos seguir siendo espectadores necesitamos ser protagonistas y perfilar estrategias de mediano plazo:
En las próximas elecciones municipales y regionales, las maestras y maestros del Perú tenemos que responder con responsabilidad, ética y creatividad, y repararnos para ser actores directos en ganar estas instancias de gobierno.
También para las elecciones del próximo Congreso se debe garantizar que más del 60% de sus integrantes sean maestras o maestros de tal manera que se garantice la derogatoria de la LCPM en el primer día de trabajo congresal.
Además, de cumplir lo establecido en el Acuerdo Nacional y en el Proyecto Educativo Nacional.

En las estrategias de corto plazo:
PROPONER
que el Colegio de Profesores del Perú realice un análisis técnico y jurídico de la ley del profesorado y presente al Congreso las modificaciones respectivas a esta Ley, ya que como Orden Profesional tiene iniciativa legislativa.
CONTEXTUALIZAR el Proyecto Educativo Institucional en nuestras instituciones educativas.
CUMPLIR cada uno nuestra función docente generando conciencia profesional y ética.
CONFORMAR los Comités de Evaluación en nuestras instituciones educativas, con participación de los CONEI.
GENERAR actividades de auto e inter aprendizaje.
CONSENSUAR un listado de 50 recomendaciones sobre nuestro desempeño en el aula y tratar que a fin de año sea CERO recomendaciones.
PROMOVER que los Colegio Regionales de Profesores lideren en sus ámbitos, procesos, competencias, indicadores e instrumentos de evaluación docente desde las instituciones educativas.
DESECHAR las propuestas de oponerse por oponerse a la evaluación.
COORDINAR con los sindicatos bases en impulsar las siguientes exigencias.
EXIGIR:
Que se incremente el presupuesto para Educación como lo señala el Acuerdo Nacional.
Que se garantice presupuestalmente la incorporación del total del profesorado nombrado.
Que el SINEACE a través del IPEBA agilice el proceso de acreditación de instituciones educativas de calidad y de competencias profesionales.
Que se convoque a licitación pública a éstas para que asuman el proceso de la evaluación docente por Regiones.
Que este proceso de evaluación docente sea de acuerdo al Objetivo Nº 3 del Proyecto Educativo Nacional y del SINEACE.
Que participen, el Consejo Nacional de Educación y el Colegio de Profesores del Perú como órganos especializados en materia educativa.
Sigamos siendo protagonistas en los cambios que nuestra educación necesita, ahí en las instituciones educativas donde laboramos, pues así seremos MAESTROS POR EL CAMBIO.

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